Mirando hacia atrás (Nivel 3 TRAL)

Curiosidad, reto, aprendizaje, la libertad de ser responsable de mi propio avance (¡uf, qué irresponsable he sido!) La verdad es que sí me presionaba bastante la idea de seguir el ritmo marcado en la ruta y semana tras semana ir cumpliendo con las tareas.

Cuando inicio un nivel me gusta estar suficientemente concentrada para ponerle atención, ir tomando notas y después hacer la reflexión con la información fresca, tratando de que mis entradas reflejen mi aprendizaje, incluir alguna imagen, hacer énfasis en los textos, quedar satisfecha con un trabajo bien hecho, no a la carrera ni por cumplir; leer las entradas de otros compañeros y realizar al menos un comentario (tarea personal que me he propuesto).

Desafortunadamente en este período se me atravesó un trabajo arduo e intenso que ha requerido jornadas a veces de 15 horas de trabajo continuo y, cuando creo que ya puedo sentarme a revisar un nivel estoy tan cansada y con tan poca concentración, que mejor no lo inicio. Así es que a estas alturas en que está corriendo el nivel 7, yo apenas voy terminando el 3, y porque me interesa avanzar, me propuse terminar, aunque sé que no será a tiempo, pero al menos estoy tratando de continuar.

Me enriquece bastante cada nivel, las entradas de mis compañeros, los comentarios que me han dejado en mis entradas, me gusta identificarme con las ideas y también me gusta que me muevan el tapete con cuestionamientos de algo que no se me había ocurrido. Me gusta y aquí sigo.


Reflexiones (Nivel 2 TRAL)

Abstract Light Bulb with the word Ideas on white background.

Si la innovación fuera menos egoísta, si la creatividad no estuviera comandada por el interés personal de ser reconocido por ser el autor único, exclusivo o al menos el principal de una idea, que no siempre es tan original, si yo fuera rico, si mi abuelita tuviera ruedas … Cuántas veces nos ha pasado que le damos vueltas a una situación y no encontramos la salida, así que decidimos compartir nuestra duda con alguien más y justo en ese momento, al estarlo platicando, con una palabra que nos complemente nuestro confidente … ¡zaz! … una luz aparece donde estaba oscuro, encuentra el foco lo nublado y ahí mismo, gracias a esa conversación, generamos LA idea, LA respuesta. ¿Por qué nos resistimos tanto a compartir el crédito con alguien más? ¿Acaso es más bonita una canción que compuso un solo autor que la que compusieron cinco? ¿Cuántos nombres aparecen en los créditos de una película? ¿Hay categoría individual y en equipo en la creación de una obra de arte? (Sí las hay en la interpretación, que ahí ya cambia la cosa) Si era bien sabido que “dos cabezas piensan mejor que una”, ¿en qué momento se nos olvidó?

Por todo esto me ha gustado tanto el tema de la Red, hay tanto que aprender de los demás, existen tantos complementos a nuestros propios talentos que si tuviéramos un color que los identificara para poder unirnos a ellos, rápidamente nos agruparíamos por afinidades complementarias. La cosa no es tan sencilla, hay que dejarnos ver, exhibir nuestros intereses para que los demás también nos encuentren como complemento de ellos mismos; mientras estemos guardados, nadie va a adivinar qué queremos hacer.

Por lo pronto, por aquí seguiré explorando con el tema que nos une, tratando de compartir, de aportar y de aprender de los demás. En esta reflexión me comprometo a seguir haciendo “honor a quien honor merece” y “no hacer caravana con sombrero ajeno”.


Ampliando mis redes (TRAL Nivel 2)

Como ya me había cuestionado en mi entrada anterior Saúl Nuño, me pregunté si tiene sentido ampliar mi APA. En primer lugar me doy cuenta que en el primer esquema de APA dejé fuera herramientas que ya utilizo pero que no había considerado, a lo mejor porque apenas aprendía a usarlas y todavía no me apropio de ellas como parte de mi aprendizaje.

People holding mobile phones are silhouetted against a backdrop projected with the Twitter logo in this illustration picture taken in  Warsaw September 27, 2013. Twitter Inc, the eight-year-old online messaging service, gave potential investors their first glance at its financials on Thursday when it publicly filed its IPO documents, setting the stage for one of the most-anticipated debuts in over a year. Picture taken September 27.  REUTERS/Kacper Pempel (POLAND - Tags: BUSINESS TELECOMS LOGO)

Hasta ahora, el interactuar con otros colegas me ha servido de motivación para seguir aprendiendo y compartiendo, pues las “porras” que nosescriben me dicen que al menos alguien por ahí me está leyendo y que sí pude transmitir lo que quería. Los cuestionamientos también son enriquecedores, pues a veces la reflexión se queda un poco corta.

Sigo considerando (y dejando un poco de lado) el uso de Twitter como herramienta, pues todavía no logro entenderle del todo bien; además, tengo tan pocos contactos (seguidores y seguidos) en el ámbito profesional, que creo que en estos momentos todavía no surtiría un gran efecto de comunicación-retroalimentación. Además de que todavía no me he querido echar el clavado, nada más he metido los pies.


Reflexionando mi APA (TRAL Nivel 1)

pensar-es-gratis

Qué diferente resulta cuando uno se pone a hacer las cosas, en verdad hay que realizar un proceso de comprensión para plasmar una actividad. Ahora que ya hice mi APA me quedó más claro en qué consiste, ya que con esta actividad pasé por diferentes etapas: al oír de qué se trata, no entendí nada; al leer el concepto, medio le entendí; al ver el vídeo. ya me fue cayendo el veinte; pero al ponerme a dibujar, tuve que leer nuevamente, ver el vídeo otras dos veces y revisar algunos ejemplos para poder hacer el mío.

Me doy cuenta que es muy importante reflexionar sobre la manera en que aprendo para optimizar mi aprendizaje, sobre todo cuando queremos hacer muchas cosas en poco tiempo, resulta más claro identificar las herramientas, las personas y las actividades que influyen en mi aprendizaje para evaluar qué tanto me aporta cada una de ellas y darle prioridad a las que más me enriquecen. Y para poner énfasis en utilizar aquellas que me pueden aportar más pero que todavía no las aprendo a manejar de forma óptima (como el Twitter).

También me resultó sorpresivo ver ¡qué poca publicación hago! Veo que, a final de cuentas, publicar es cerrar un ciclo de aprendizaje; cuando compartimos lo que creamos aprendemos todavía más y mejor, pues de otra forma solo se queda con nosotros pero no estamos contribuyendo al aprendizaje de aquellos con quienes nos relacionamos y tampoco tenemos la oportunidad de la retroalimentación por parte de quienes nos leen… ¡y a eso le tememos tanto! … a exponernos, a que nos cuestionen, a que nos corrijan, a que nos contradigan… pero es la única forma de crecer, para no quedarnos con nuestra egoísta idea de que ya lo hice, ya aprendí y estoy bien.

Concluyo que tengo que recurrir a más fuentes serias de información y que tengo que compartir más mis creaciones mediante la publicación, con la mente abierta y dispuesta a recibir comentarios de todo tipo, así que me dará mucho gusto que tú que me lees, me dejes algún mensaje.


Mi APA (TRAL Nivel 1)

APA

Justamente lo que decía que no hiciéramos fue lo que me nació hacer para entender qué es el APA: Una lista, partiendo de un resumen de los conceptos … vaya que me costó trabajo inspirarme y sí me fue de utilidad ver algunos ejemplos tan diferentes y tan personales, así que ¡me animé!

Me doy cuenta que en la parte de percepción tengo muchos medios, muy diversos, desde el tradicional y ya casi abandonado periódico impreso, que recibo todas las mañanas en mi casa y que he de confesar que solamente le doy una pasadita y me detengo en lo que más me llama la atención, hasta los medios electrónicos que consulto en mi celular y en la computadora. Siempre me ha gustado leer y siempre trato de suscribirme a publicaciones actuales, así que me lleno de información todos los días, que ya he aprendido a discriminar, para no dedicarle tiempo a algo que no me va a enriquecer.

La interacción también está bastante activa, los medios electrónicos me han permitido estar en contacto con alumnos, maestros, compañeros, amigos y familia de tal manera que a veces pienso que es un abuso estar contestando mensajes a altas horas de la noche y que lo primero que hago al despertar es revisarlos. Siempre trato de contestar lo más pronto posible, pero tampoco somos “Call center 24h”, así que hay que darse un espacio desactivando notificaciones cuando es momento de descansar.

Creo que lo que más trabajo me costó expresar es la creación, pues hay tanto en mi mente todos los días y soy tan mala para dibujar que al verlo como que lo veo muy simplón, aunque sí me considero muy creativa en cuanto al aprovechamiento y querer aplicar lo que aprendo.

Qué sola me quedó la parte de publicación, ejercicio que estoy desarrollando con las rutas por medio del blog, y que solo falta un poco de inspiración para que se suelten los dedos y me anime a publicar. El saber que cualquiera me puede leer me aterraba, pero bueno, ya se me está quitando el pánico escénico y lo tendré que seguir trabajando para llenar más esta etapa con todas las herramientas que he aprendido y me han ido alimentando y con las que seguramente aprenderé próximamente.


El inicio del camino TRAL

Querido yo del futuro:

Espero que para cuando vuelvas a leer esto ya sepas de qué se trata en lo que te metiste, pues ahorita no hay idea alguna, más allá de unas siglas que suenan a un tipo de citación bibliográfica y que seguramente nada tienen que ver en este nuevo contexto.

El tiempo que tienes disponible sabes que es muy poco, pero lo vas a aprovechar al máximo porque te llama mucho la atención y de alguna manera verás cómo hacerle para ir siguiendo el proceso. El realizar reflexiones cada vez te costará menos trabajo al ver que no hay una forma correcta o incorrecta de hacerlo, es tan personal y a la vez con tantas coincidencias entre los compañeros de ruta, que irá generando confianza en plasmar tu estilo.

No olvides darte tiempo para realizar comentarios en las entradas de tus compañeros, pues aunque los leas, no les aportas gran cosa si no les dejas algo de ti.

Sé que lo vas a disfrutar nuevamente y será otra experiencia más, muy rica también, y te sentirás muy satisfecha de haber completado otro proceso que te quedará de aquí en adelante.

¡Éxito para ti y para todos los que te acompañen!

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Recuperación (DARR6)

Finalmente publico mi última entrada de esta ruta.

En el pequeño video que hice plasmo tal cual lo que creí que sería llegar hasta el final: una “Misión imposible”, pues de repente me atoré al no saber definir el proyecto a aplicar. Quería abarcar mucho y me di cuenta que no era tarea fácil, pues era necesario acotar a solo unas cuantas actividades la aplicación para poder ver resultados en los tiempos planeados. Pero como me suele suceder cuando me interesa algo que además es un reto, no lo quise hacer tan sencillo y quise abordar desde diferentes frentes el aprendizaje en red y en la red en mi asignatura semi-presencial de Normatividad de Etiquetado, como ya lo había mencionado en la entrada anterior.

Así que uno de los frentes fue mediante la publicación de un video en inglés con duración de alrededor de 30 minutos que explicaba los aspectos fundamentales de la información nutrimental para el etiquetado en Estados Unidos, con el cuál tenían que realizar un glosario de al menos 20 palabras. Desafortunadamente esta actividad la realizaron solamente el 60% del grupo y no supe si fue por la flojerita de ver el video completo, si fue por el idioma o si consideraron que no era necesario hacerlo, lo cuál me decepcionó, pues cuando había realizado otra actividad con un video que tenían que comentar para generar debate, la respuesta fue mucho mayor (este último era en español, creeré que fue por eso).

El otro frente fue con el proyecto final (comentado en el Desarrollo (DARR5) donde, después de la entrega de borradores, tenían que realizar la etiqueta completa para un producto real (que estaban trabajando en otras asignaturas), entregar la muestra física del envase y etiqueta y además hacer una presentación oral ante el grupo justificando los elementos de la etiqueta, con las regulaciones aplicadas, los cálculos realizados y la recuperación de su experiencia. Para esta presentación, uno de los equipos la hizo con la herramienta Powtoon, que aquí comparto.

https://www.powtoon.com/show/bwbR4aDbN0P/tesana-normatividad/#/

Este equipo además tuvo la peculiaridad de que una de las integrantes expuso su parte vía remota mediante conexión con videollamada de Facebook, aunque no pudieron sincronizar completamente su exposición oral con la duración de su parte en la presentación, fue otra experiencia adicional para la utilización de la red en mi curso que antes no había ocurrido.

Para cerrar la parte de aprendizaje en red les pedí que cada uno de los alumnos evaluara a dos de los equipos que presentaban (eran 7 equipos en total, de 2 a 3 integrantes cada uno), mediante una rúbrica con los aspectos a evaluar y tres niveles de cumplimiento con cada aspecto; además podían realizar comentarios adicionales por escrito. Esta actividad me dejó bastante complacida ya que en el momento los chicos empezaron a realizar comentarios a quienes exponían, dándoles algunas sugerencias, señalando aciertos, recomendando modificaciones para la presentación en sus otras asignaturas, con lo que demostraban que sí tenían claros los conceptos aprendidos y los estaban aplicando de forma inmediata en otros proyectos con los cuales no habían trabajado. Algunas aportaciones realmente me sorprendieron, ¡fueron excepcionales!

Así que, después de que hubo un momento en que sentí que ya no continuaba o que no iba a ver la conclusión, me quedo con una gran satisfacción de lo aprendido en la ruta, de lo rico que es compartir con los demás compañeros, no solo los tacos, todas sus entradas que, aunque no las comentara, sí las leía y me ayudaron a no perder el ánimo y seguir trabajando en sacarle el mayor provecho posible a algo que apenas empiezo a probar. Agradezco el valiosísimo apoyo de Nidia y Pili, que fue vital para orientar los rumbos, para empujarme cuando me retrasé, para echar porras cuando iba bien.

Espero seguir aprendiendo, aplicando y compartiendo en el mundo del aprendizaje en red que en verdad me ha gustado.

Comparto mi video (que cabe mencionar es el primero que hago)

https://www.powtoon.com/show/cGGpBOLC8Tb/mision-imposible-darr/#/


Recuperación

Durante el proceso de la ruta DARR, puedo recuperar un proceso de construcción significativa de conocimientos adquiridos y significativos para mi práctica educativa.
He experimentado por unos semestres la modalidad semipresencial, con actividades diseñadas a través de moodle, sin embargo considero que me hacían falta herramientas de diseño para poder ir más allá de un curso en línea y aprovechar mejor los recursos que ofrece la red para el aprendizaje. Desde esta perspectiva me animó involucrarme en este curso y sobre todo con un tema que considero de vital importancia para la materia que imparto, que es “La argumentación”.

Desde esta perspectiva primero revisé que he hecho para que el alumno se involucre en la construcción argumentativa para fundamentar una postura o una idea personal y me di cuenta que a pesar de utilizar la plataforma moodle, mis clases continuaban repitiendo esquemas de dirección y no tanto de participación.

Con los contenidos, la guía de las tutoras y la participación de mis compañeros en el curso DARR pude darme cuenta de las posibilidades que tengo para generar una nueva actitud de aprendizaje, basada en el CONECTIVISMO en la red. Lo que dio sentido a la temática de la argumentación es que la participación del alumno en la gran red social para adquirir información e involucrarse no solo de una manera intelectual sino también a través de las experiencias de los otros por medio de foros, redes sociales hacia significativo la construcción del argumento y motivaba al alumno a la información de datos duros, como estadísticas, investigaciones y hechos… todo partió de la experiencia de la conexión con los otros en la red.

Esta experiencia se desencadenó en un debate presencial, cada grupo traía su bagaje de conocimientos y experiencias que por más ajenos a la temática que estuvieran, pudieron acercarse con mayor facilidad al estilo de vida de los “otredad” que representa el status quo de una creencia social. Por tanto, la mayoría de los debates estuvieron ricos y a pesar de que los tiempos presenciales se terminaron, ellos al final seguían discutiendo de sus hallazgos sobre la temática.

Cabe aclarar que no todos los debates sucedió lo mismo, en otro grupo los alumnos no mostraron interés en la participación de las redes sociales y se reflejó en la pobreza de su debate y en la cantidad de falacias cometidas durante el proceso. Sin embargo el “excusa” que mencionaron fue la de la falta de tiempo. Esto me motiva a diseñar con mayor anticipación la dinámica para darles más espacio para construir redes y asociarlo a otras actividades.

Por último recalco que fue muy positivo pedir a los alumnos al final de su proceso del debate, un trabajo que diera cuenta de su proceso de metacognisción donde mencionaran cada uno de los pasos de la ruta que construyeron para descubrir argumentos nuevos y que así mismo expresaran su sentir y su experiencia.

Doy gracias a todos (facilitadoras y compañeros) por ser parte de este proceso de aprendizaje muy significativo y motivante para mis clases y me quedo con mucha tarea por diseñar, conocer y practicar en estos nuevos escenarios.

En el siguiente video expongo mi proceso en síntesis, muchas gracias.

http://goanimate.com/videos/0RVjiBRwCkIA?utm_source=linkshare&utm_medium=linkshare&utm_campaign=usercontent


Aplicación

Como ya se había mencionado con anterioridad, la estrategia de aplicación de la actividad del desarrollo de la ARGUMENTACIÓN de la propuesta de aprendizaje con y en la red se basó en la técnica del debate. A continuación se menciona el proceso que se llevó a cabo para la selección de la temática a debatir y la construcción de los argumentos de cada postura.

1. Panorámica y fundamentación informativa de diversas temáticas posibles a debatir: 
a) Tema libre: Primeramente se dio una panorámica general de cuáles temas desde sus conocimientos y convicción eran importantes para ellos.

b) Creación de un video informativo: Una vez elegido su tema de interés investigaron e hicieron sus discursos informativos plasmados en videos, aquí se aprovechó esta actividad para evaluar la oralidad de un discurso). En las siguientes ligas muestro algunos discursos de ejemplos que realizaron los alumnos:

*Tema: Las matemáticas.    *Tema: Las caras del feminismo   * Tema: la publicidad

2.  Elección del tema
a) Padlet: Una vez vistos a través de videos la gran variedad de temáticas que puede haber para entablar un debate, se elige cuál es el que se quiere trabajar. Para esto se seleccionó el Padlet como herramienta en línea para realizar la votación.  Después se eligió la postura y los equipos.

3. Construcción de argumentos

a) Indicaciones en el Moodle: Se ofrecieron las opciones para construir argumentos, de manera libre para que los alumnos tengan un abanico de posibilidades para obtener información. Se mostraron las indicaciones en la plataforma de la siguiente manera:

Los argumentos de cada razonamientos según la postura se podrán obtener a través de dos vías:

1. Vía de comunidades de redes de aprendizaje: diseñar una ruta de conexión en la red que te permita trazar vías para construir argumentos y contra argumentos desde distintos foros, o comunidades virtuales para visualizar posturas, perspectivas, posicionamientos, culturas etc. relativas al mismo tema previamente elegido.

2. Vía documentos: a través de información institucional   ya establecida obtendrás datos estadísticos, hechos, testimonios que darán validez a tus argumentos y contra-argumentos.

*Entregar un documento donde des cuenta de la ruta que siguieron para obtener argumentos tanto de la comunidad de aprendizaje  red como de documentación.

 Los alumnos durante el proceso experimentaron nuevas formas de obtener argumentos ( a través de redes sociales tales como: Facebook , twitter,  foros, comunidades de redes de aprendizaje por temáticas etc.) y en la ruta crítica que entregaron muestran sus experiencias al respecto.

4. Debate presencial

En el debate presencial los alumnos mostraron investigaciones sustentadas en hechos y sobre todo, los que tuvieron la experiencia de entrar en foros y redes, lograron dar cuenta de tomar una postura empática de los sentires y las problemáticas también desde la experiencia de quienes lo viven. Esto lo descubrieron en las redes sociales.  desacuerdo a la postura de los temas a debatir.

5. Proceso metacognitivo como evidencias:

a) Ruta de construcción argumentativa: Uno de los productos finales del debate fue pedirles como un proceso metacognitivo una ruta de construcción argumentativa, que diera cuenta de lo siguiente:

* Ruta que trazaron tanto en forma virtual (participación en redes sociales) como documentada para construir los argumentos y encontrar contra argumentos.

* Experiencia del proceso (aprendizajes y sentimientos)

* Reflexión como proceso por mejorar.

b) Evidencias: Muestro el trabajo de la ruta de construcción de un alumno en el proceso de construcción argumentativa en el siguiente:

Ruta de construcción argumentativa (alumno):

En el proceso de obtención de la información para el desarrollo de argumentos que tuvieran sustento informativo valido, fue por medio del siguiente orden:
1. Selección de las categorías de los razonamientos a desarrollar, se hizo en clase y en equipo de manera presencial.
2. Se creó un grupo de mensajería en línea (WhatsApp) en el cual todos los integrantes del equipo pudimos participar e intercambiar opiniones.
3. Después de confirmar lo que se pretendía desarrollar por medio de los razonamientos seleccionados procedimos a la investigación en línea para generar los argumentos “en contra”.
4. En primera instancia se realizó un documento en formato docx (Word) que incluía la planeación de nuestra postura a debatir.

5. Razonamientos:
a) Ético-moral: para el razonamiento ético moral busque las afectaciones y prejuicios de la sociedad mexicana hacia la adopción homosexual, como era visto, etc., tratando de abordar el tema por las prioridades del adoptado, poniendo de por medio nuestros principios éticos. A pesar de no haber encontrado nada con sustento que validara dichos argumentos respecto a la locación geográfica que yo creía era la que se requería, encontré datos de una psicóloga y forense americana presentados en esta página. http://www.hazteoir.org/node/22191.

b) Social-cultural:
En el ámbito social cultural comencé la búsqueda con temas como religión, pero al ver que los argumentos que se presentaban en los espacios religiosos, decidí no tomarlos debido a carencias que presentaban, así que dirigi la búsqueda por lo que la gente observaba y creía, leyendo comentarios hechos en un foro popular y soportando mis argumentos por medio de estudios realizados por la UNAM. http://biblio.juridicas.unam.mx/revista/pdf/DerechoPrivado/4/dtr/dtr7.pdf, http://foro.univision.com/t5/Reinas-de-Belleza/Debate-abierto-La-adopcion-Homoparental/td-p/377711464#

c) Psicológico: la sección de afectaciones psicológicas me pareció la más sencilla, debido a que es la que define las consecuencias en la psique de los niños. Me refiero a la simplicidad de este razonamiento debido a la gran cantidad de información que hay acerca de esto, del mismo documento de UNAMpude encontrar información validada con datos estadísticos asi como este documento de la universidad de navarra, que habla sobre falacias y mitos respecto al tema. http://aebioetica.org/rtf/06-BIOETICA-61.pdf, http://biblio.juridicas.unam.mx/revista/pdf/DerechoPrivado/4/dtr/dtr7.pdf.

d) Político: en el razonamiento político solo pude darme una idea de lo que se podría argumentar puesto que trate de dejar este razonamiento para que mis compañeros lo desarrollaran.

En esta búsqueda pude darme cuenta de lo difícil que es defender una postura en un tema que genera tanta controversia, me siento confundido respecto a lo que en verdad opino, debido a que considero que no tengo una postura específica, pero si estoy de acuerdo con ciertos argumentos de ambas posturas, como lo es el caso al respeto de los derechos de cualquier individuo, y con esto me refiero a los derechos de los adoptados principalmente.
     La situación se extiende y genera un marco muy amplio de posibilidades y de razones por las cuales la gente puede entrar en confusión, o tener la certeza de estar o no estar de acuerdo con la adopción homoparental.
      El desarrollo de un debate involucra mucho más que solo argumentos a medio sustentar, puesto que en materia laboral, un debate es algo serio, dependiendo de la materia en cuestión, sin embargo puedo decir que entrar en una sesión de estas, tratar de realizar un discurso informativo de convicción, requiere de cierta delicadeza, puesto que la finalidad de esto es convencer al oyente que tu postura es la ideal.

Esta experiencia me sirvió bastante podría decir.

Sitios consultados:
http://biblio.juridicas.unam.mx/revista/pdf/DerechoPrivado/4/dtr/dtr7.pdf
http://www.hazteoir.org/node/22191
http://aebioetica.org/rtf/06-BIOETICA-61.pdf
http://foro.univision.com/t5/Reinas-de-Belleza/Debate-abierto-La-adopcion-Homoparental/td-p/377711464#
http://www.mercaba.org/FICHAS/Homosexualidad/HOMOSEXUALIDAD_NINOS2.htm
http://www.wradio.com.mx/noticias/actualidad/presentan-ante-scjn-argumentos-contra-adopcion-a-parejas-gay/20100702/nota/1321808.aspx


Aplicación (DARR5)

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En esta etapa de aplicación tuve que acelerar el paso para que los entregables solicitados empezaran a tener forma y poder identificar cómo estaba transcurriendo, desde las diferentes actividades propuestas, este proceso en mi curso. En parte me ayudó bastante el que su proyecto esté relacionado con otra asignatura porque ahí tienen fecha para entregar avances, que inevitablemente tenía que ser posterior a que realizaran la parte correspondiente a mi asignatura, así que puse fechas cercanas y consecutivas para revisar sus productos estableciendo exactamente los puntos del proyecto que tenían que entregar para cada fecha. Esto funcionó bastante bien para que se pusieran a trabajar en metas concretas, a muy corto plazo y con una finalidad doble (para las dos asignaturas). Me di cuenta que les funcionó mejor hacer tareas puntuales que tengan fecha de entrega cercana que cuando les da uno mucho tiempo para realizarlas … no sé si se les olvida, si pierden interés o si lo posponen tanto que cuando lo tienen que hacer ya perdieron el hilo del tema.

Por otro lado, la dinámica de los videos tuvo resultados diferentes en un mismo foro, como fue el grupo cerrado de Facebook. El primer video que publiqué, que se prestaba a la polémica y a la diferencia de opiniones, les pedí que lo comentaran y, a pesar de que no tenía una fecha en que se cerrara la actividad (como las tareas de Moodle), 13 alumnos de 17 lo comentaron, casi inmediatamente.

En cambio, el segundo video que era más informativo de un tema en particular (Información nutrimental para EUA) y que está en inglés, les pedí que si tenían dudas las expresaran en ese mismo foro, además de hacer su glosario a partir del contenido del video. Una de las chicas me buscó para preguntar una duda de forma personal y tuve que confesarle abiertamente que la dinámica consistía en que preguntara por medio del grupo y que sus compañeros contestaran ayudándola a resolver la duda. Así lo hizo y ¡¡solamente uno de sus compañeros le respondió después de 3 días!!

La verdad es que yo pensé que habría mayor interacción entre ellos, pues cuando tienen alguna duda de tareas, tiempos de entrega o algo relacionado, preguntan en el grupo e inmediatamente varios responden, pero no sé si en este caso no se animaron porque tampoco entendían bien el concepto, por temor a emitir una explicación errónea; no me esperaba tan poca participación. También hubo muchas preguntas por parte de elles de qué había que hacer al ver el video, a pesar de que claramente explicaba en las indicaciones del mismo que había que hacer el glosario con 20 palabras y subirlo a la liga del Moodle en determinada fecha. Mi percepción general es que les cuesta mucho trabajo seguir indicaciones que estén redactadas en los diferentes medios.

Apenas estoy en el tiempo de recibir glosarios, ya veré qué tal están y les compartiré si obtuve lo que esperaba. El proyecto final también está a punto de concluir; mi siguiente solicitud ya es un borrador de la etiqueta final para hacer las últimas correcciones y que vayan preparando su presentación final, que será hasta la semana 16.

De forma personal me di cuenta que cada vez me extiendo más en las explicaciones de las actividades, les he tenido que agregar las ligas directas insertadas en el mismo texto de la instrucciones (cosa que he aprendido de estas rutas) y que facilita bastante que den con lo que tienen que hacer, aunque me hubiera gustado que se “perdieran” un poquito en la red, pero les ha costado trabajo llegar sin ayuda. Ya veremos cómo transcurren estos últimos días.


La aplicación

Cómo había propuesto, los estudiantes del curso Ecuaciones Diferenciales Primavera 2015 grupo D, realizaron un trabajo en equipos utilizando Facebook como plataforma.

La actividad consiste en investigar como construir algunos modelos matemáticos simples que llevan a sistemas de ecuaciones diferenciales. Las situaciones planteadas están bien documentadas en los libros de texto así como en diversos sitios web, por lo cual el acceso a la información está garantizado.

En semestres anteriores los grupos se reunían para preparar los materiales y realizaban una exposición de 20 minutos durante la clase. La modificación propuesta para este curso consistió en pedirles que la interacción de los equipos usara las herramientas de la red, además que la socialización se realizara también en la red. Los estudiantes propusieron usar Facebook por ser un sistema con el cual la mayoría estaban familiarizados, para lo cual crearon un grupo cerrado.

Se estableció el trabajo en dos fases: el trabajo de los equipos consistente en reunir la información y preparar los materiales que compartirían y la distribución de materiales, los cuales deberían estudiar.

Se les indicó que los materiales tendrían un formato libre, sólo se establecieron como puntos obligatorios:

1. Explicación detallada de la situación a modelar.

2. Descripción de las leyes (físicas, químicas, etc.) necesarias para traducir la situación en ecuaciones diferenciales.

3. El modelo matemático.

4. Un ejemplo resuelto, el cual podía ser propuesto por ellos mismos u obtenido de las fuentes consultadas.

5. Bibliografía.

También se les pidió ser lo más explícitos posible, ya que los temas serían evaluados en el examen parcial. Las dudas deberían ser resueltas mediante mensajes en el grupo creado.

Durante la ejecución observé como puntos notables lo siguiente:

– Los estudiantes interactuaron poco usando la plataforma, prefirieron reunirse en persona.

– De los cinco equipos, tres eligieron presentar su trabajo en presentaciones con diapositivas electrónicas y dos con documentos de texto. Estos son los formatos que tradicionalmente se piden cuando la socialización será mediante exposición presencial.

– La socialización se limitó a la distribución de los materiales, no hubo preguntas.

– En el examen no hubo diferencias significativas en el desempeño de los estudiantes respecto a los grupos de los semestres anteriores. Este fue el punto que más me impresionó, esperaba un desempeño menor debido a la falta de interacción y de sesiones presenciales.

La interacción no fue la que esperaba al inicio, pero los estudiantes mostraron aspectos positivos, además el aprovechamiento no disminuyó, lo cual me motiva a realizar la experiencia nuevamente.


La aplicación

Cómo había propuesto, los estudiantes del curso Ecuaciones Diferenciales Primavera 2015 grupo D, realizaron un trabajo en equipos utilizando Facebook como plataforma.

La actividad consiste en investigar como construir algunos modelos matemáticos simples que llevan a sistemas de ecuaciones diferenciales. Las situaciones planteadas están bien documentadas en los libros de texto así como en diversos sitios web, por lo cual el acceso a la información está garantizado.

En semestres anteriores los grupos se reunían para preparar los materiales y realizaban una exposición de 20 minutos durante la clase. La modificación propuesta para este curso consistió en pedirles que la interacción de los equipos usara las herramientas de la red, además que la socialización se realizara también en la red. Los estudiantes propusieron usar Facebook por ser un sistema con el cual la mayoría estaban familiarizados, para lo cual crearon un grupo cerrado.

Se estableció el trabajo en dos fases: el trabajo de los equipos consistente en reunir la información y preparar los materiales que compartirían y la distribución de materiales, los cuales deberían estudiar.

Se les indicó que los materiales tendrían un formato libre, sólo se establecieron como puntos obligatorios:

1. Explicación detallada de la situación a modelar.

2. Descripción de las leyes (físicas, químicas, etc.) necesarias para traducir la situación en ecuaciones diferenciales.

3. El modelo matemático.

4. Un ejemplo resuelto, el cual podía ser propuesto por ellos mismos u obtenido de las fuentes consultadas.

5. Bibliografía.

También se les pidió ser lo más explícitos posible, ya que los temas serían evaluados en el examen parcial. Las dudas deberían ser resueltas mediante mensajes en el grupo creado.

Durante la ejecución observé como puntos notables lo siguiente:

– Los estudiantes interactuaron poco usando la plataforma, prefirieron reunirse en persona.

– De los cinco equipos, tres eligieron presentar su trabajo en presentaciones con diapositivas electrónicas y dos con documentos de texto. Estos son los formatos que tradicionalmente se piden cuando la socialización será mediante exposición presencial.

– La socialización se limitó a la distribución de los materiales, no hubo preguntas.

– En el examen no hubo diferencias significativas en el desempeño de los estudiantes respecto a los grupos de los semestres anteriores. Este fue el punto que más me impresionó, esperaba un desempeño menor debido a la falta de interacción y de sesiones presenciales.

La interacción no fue la que esperaba al inicio, pero los estudiantes mostraron aspectos positivos, además el aprovechamiento no disminuyó, lo cual me motiva a realizar la experiencia nuevamente.